IQ，通俗的讲，就是智商。智商的提出始于本世纪初，当时并不为人们所重视。然而自80年代起，“早期智力开发”引起了越来越多家长的关注。本来，这应该是件好事，因为有研究已证明，在一个人成长的过程中，其智力发展的一般情况是：4岁时达到大约发展的50％，另外的30％是在4至8岁时获取的，只有20％是8岁以后获得的。因此，我们说加强对幼儿的早期智力开发是非常有必要的。但现在的问题是，由于许多父母受自身素质的原因，再加上有一些虚荣心理和从众心理，致使他们在具体操作过程中，出现了误区，其具体表现就是智力开发“表面化”，即只注重对幼儿具体能力的培养，而忽视了对幼儿潜在能力的发展。“5岁的幼儿会弹钢琴”，“3岁的幼儿能熟背唐诗300首”，“4岁的幼儿算术能力达到小学一年级水平”……在父母们看来，这样的幼儿才算聪明，而智力开发的方向和目标也就是培养幼儿的识字、弹琴等具体的能力。
很显然，这是一种舍本逐末、拔苗助长式的智力开发，在这种方法的指引下，幼儿只会是“聪明一时”。众所周知，教育的一个明显特点就在于长效性，因此智力开发作为教育的一部分也就不可能一蹴而就。同时它也说明在对幼儿进行智力开发时，要立足于长远，从基础抓起，从潜在能力抓起，让幼儿能够全面发展，只有这样，幼儿的智力才能健康、稳定的得以发展。然而不幸的是，我们的父母却没能看到这一点，他们的做法却恰恰违背了这一点。
古人云：“授之以鱼，莫如授之以渔。”其实，对幼儿智力开发又何尝不是如此呢？试想，父母如果只追求短期效应，一味地发展幼儿的具体能力，例如让幼儿学绘画、弹钢琴。这只会让幼儿长期过着一种单调乏味的生活，久而久之，他们活泼好动的天性就会被压制，对事物的好奇心、兴趣感也会被慢慢的抹杀。对儿童来讲，这本身就是一种畸形的发展。况且更重要的是，在这样一个“掠夺式”的开发过程中，幼儿长期都是处于一种被动接受的地位，父母让学什么就学什么，自己毫无主动性可言，时间一久，幼儿必定会形成一种依赖心理，自己永远也不会主动的去探索，去想象，去创造，无法想象，幼儿一旦失去了这些特性，我们进行智力开发还有什么意义？
培养幼儿的具体能力固然能对其智力开发有一定促进作用，但它毕竟只能使幼儿受益一时，要想使幼儿受益一世，还得从幼儿的潜在能力抓起。俗话说：“十年树木，百年树人”，也正是这个道理。所谓潜在能力就是包括观察能力、创造能力、适应能力在内的不能被人所直接感知的能力。很显然，潜在能力的自身特点决定了在对幼儿培养过程中，不可能让幼儿一味地从事某种单调的活动，而是让幼儿主动的、自由的参加各种各样的活动，这一点正与幼儿的生理、心理特点相符合，所以它势必会充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的兴趣。而兴趣又恰恰是发展智力的一个强大内驱力，因此，只要父母做好科学的导向工作，发展幼儿智力就会做到游刃有余，事半功倍。
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